¿Cómo podemos abordar el análisis del uso del video en las
prácticas educativas?
Consideramos que en nuestras aulas, a menudo observamos la inclusión de videos con distintos objetivos pedagógicos: disparador de ideas, ilustrar un tema, documentar las ciencias...
Podemos decir que tenemos presente el modo en que un video se constituye rápidamente en un recurso didáctico. En este punto es necesario volver la mirada sobre el rol docente. Es la mirada del maestro la que convierte un video que, no necesariamente fue creado con la intención de enseñar, en un recurso didáctico. Podemos acceder a numerosos videos a través de la web. Repositorios, que a veces, no son específicamente educativos, como el popular YouTube. Pero es el docente quien está capacitado para seleccionar el video de acuerdo a su contenido, a su fuente, para luego evaluar su inclusión en una clase.
El video como objeto de
análisis crítico de la información
“... Un
niño mucho antes de ir a la escuela está en contacto, cada vez más temprano,
con pantallas... Pantallas a las cuales se accede cada vez más joven y más
solo. Los medios y las tecnologías de la comunicación se erigen
vertiginosamente -cada vez con mayor autoridad- como espacios de socialización.
No sólo transmiten información y entretienen sino que crean modelos de
adoración.(...) En el caso de niños y jóvenes, en términos generales, suelen
acceder (a los medios) sin miradas adultas que los acompañen. Muchos corren a
la salida de la escuela para ver el programa preferido, ese del cual hablan más
tarde con sus amigos por chat, mail, teléfono o al día siguiente en el recreo.”(Bacher,
2009)
En este contexto el video se
convierte en uno de los principales consumos de los niños y jóvenes. Es
imperioso que esos contenidos tengan un espacio de análisis en la escuela, que
el docente pueda generar los espacios para “educar la mirada”, que los alumnos
aprendan a tener una mirada crítica y analítica.
Así el video se posiciona
como un objeto de estudio complejo. Complejo en tanto se constituye con
un lenguaje sintáctico y morfológico particular, donde se combina la imagen y el
sonido en la construcción de un lenguaje singular 1.
Para profundizar este
aspecto sugerimos la lectura Cuaderno 2: Principios básicos de lenguaje
audiovisual. Colección Fascículos digitales: Competencias en TIC. Conectar
Igualdad. En:
(Última visita 13/11/2015)
(Última visita 13/11/2015)
Una de las herramientas más importantes en la realización audiovisual es el guion: un texto escrito a partir del cual se podrá filmar un programa o una película.
Apuntes de película: La Luz
Recorremos las nociones básicas de la realización y la producción audiovisual junto con Juan José Campanella. Nos acercamos a conceptos centrales de esta disciplina, como guion, luz, sonido, edición y equipamientos.
El video como medio de
comunicación y expresión
Afirma David Buckingham “la
tecnología digital puede permitirles a los estudiantes llegar a ser tanto
escritores como lectores de medios visuales y audiovisuales.” Y luego agrega: “que el potencial de la producción
digital se realice no depende de manera exclusiva de la tecnología: se trata
fundamentalmente de una cuestión pedagógica”.
En este punto le proponemos
reflexionar: ¿Podemos generar nuestros propios contenidos audiovisuales para enriquecer nuestras clases? ¿Podemos
generar espacios de construcción donde nuestros alumnos puedan ser productores
creativos de contenido?
Creemos que sí, es posible y dejamos planteado el desafío.
Exploraremos juntos algunas herramientas que nos facilitarán ser productores de contenidos audiovisuales: Windows Live Movie Maker.
¿Cómo descargar e instalar
Windows Live Movie Maker?
La propuesta de esta clase es crear un video a partir de la
proyección de imágenes fijas y grabaciones de video.
Tutorial de edición en Live
Movie Maker
Actividades
Se propone la lectura grupal del siguiente texto:
Consigna de edición
A partir de la reflexión sobre la lectura propuesta: Cada
miembro del grupo hablará ante la cámara no más de un minuto, expresando su
opinión al respecto desde su experiencia personal.
Armar una carpeta con imágenes pertinentes a la temática
tratada. El capacitador puede prever esto y aportar una carpeta de imágenes.
Con estos recursos elaborar un video con la temática:
Docencia: ¿vocación o profesión?
Características de la producción:
- Incluir una portada con título.
- Incluir separadores entre los relatos de cada participante.
- Incluir una breve descripción sobre algunas de las imágenes.
- En los títulos identificar: los participantes de la producción, la región educativa y el distrito.
Bibliografía
Tenti Fanfani, Emilio.
Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En: https://docs.google.com/file/d/0BwsOVemE5taZTlBMRThEc0EzaFE/edit?usp=sharing
Aportes de la imagen en la formación docente: Abordajes
conceptuales y pedagógicos.
Dussel, Iness [et al.] En: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/
Dossier: Lenguajes en Plural. Revista el Monitor. N° 13, año
2009. En:
Dussel, Inés. Escuela y cultura de la imagen. En: http://campus.infd.edu.ar/aula/archivos/
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